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Nombre Descripción Explicación
¿Qué pasaría si es que… Esta técnica fomenta que los estudiantes identifiquen la importancia de un tema o una situación, al pedirles que supongan condiciones extremas relacionadas a ese tema. Se introduce el tema, y antes de empezar su desarrollo, se cuestiona a los alumnos respecto a situaciones extremas o contrarias a lo usual, forzando o exagerando las condiciones. Por ejemplo, se puede preguntar: ¿qué pasaría con el sistema vehicular si no pudiéramos movernos del lugar en el que estamos ahora?
¿Quién sabe… Yo sé! Esta técnica permite que se introduzca el tema utilizando preguntas. De esta manera se puede evaluar el conocimiento previo sobre el tema a trabajar. Se arma una cantidad determinada de preguntas. Se coloca a los alumnos en parejas . Luego, el profesor dice las preguntas y quien la sabe levanta la mano para responder.
Análisis crítico Evaluación interna sobre la lógica de las ideas, planteamientos o propuestas de un otra persona. Puede ser la interpretación personal respecto a la posición de un autor, del profesor o de un compañero. Esta técnica implica que los alumnos elaboren inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, etc. Se elige un tema que tenga varias posturas y que permita a los alumnos reflexionar. Se presenta el planteamiento de un autor (oral o escrito) respecto al tema elegido. Se pide a los alumnos analicen la postura del autor e indiquen porqué estarían en desacuerdo. Finalmente, los alumnos elaboran un producto para comunicar su análisis que considere lo siguiente: o idea central de la crítica o ideas principales, ejemplos, conclusiones del análisis realizado o uso de lenguaje directo y propio o si es un tema especializado, pídeles que utilicen un diccionario de ayuda o uso de lecturas y fuentes adicionales para fundamentar su crítica. Puede trabajarse de manera personal o grupal.
Analogías Son comparaciones entre conceptos, seres u objetos, donde se indican características generales y particulares para crear una relación de similitud entre estos. Sirve para facilitar la recordación y la comprensión de una serie de conceptos. Se presenta una o varias analogías correspondientes al tema de la sesión. Se desarrolla el contenido usando de manera consistente la(s) analogía(s). Los alumnos crean analogías a partir del tema trabajado en la sesión. Puede ser de manera personal, parejas o grupos. Cada analogía es presentada y explicada.
Anécdotas Son relatos cortos sobre un incidente interesante, divertido o curioso que le ha pasado a uno mismo o a otra persona. Se cuentan como si fueran hechos reales. No deben confundirse con chistes, ya que su objetivo principal no es provocar risas sino exponer una moraleja, un rasgo o el funcionamiento de algo. El profesor inicia la sesión contando un anécdota, para motivar el tema en los alumnos. Se puede solicitar, además, que algún alumno comente alguna anécdota sobre el tema.
Árbol de problemas Gráfico que simula la forma de un árbol, donde el tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. De esta manera se busca reflejar la interrelación causa-efecto, respecto al problema central en un organizador gráfico. Es una técnica creativa para identificar un problema y realizar un modelo de relaciones de causas que lo explican. Se presenta a los alumnos un problema y se les indica que deben investigar sus causas y efectos. Se forman grupos de trabajo para investigar el problema indicado. • En papelotes, cada grupo realiza un árbol de problemas y lo expone
Árbol de problemas Gráfico que simula la forma de un árbol, donde el tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. De esta manera se busca reflejar la interrelación causa-efecto, respecto al problema central en un organizador gráfico. Es una técnica creativa para identificar un problema y realizar un modelo de relaciones de causas que lo explican. Se presenta a los alumnos un problema y se les indica que deben investigar sus causas y efectos. Se forman grupos de trabajo para investigar el problema indicado. En papelotes, cada grupo realiza un árbol de problemas y lo expone.
Blog Es una página Web que se caracteriza por su actualización permanente respecto a un tema particular, en forma de artículos o posts. Puede contener diversos elementos (texto, videos, imágenes, enlaces, etc.) y ser administrado por varias personas. Usualmente, permite que los lectores añadan comentarios al artículo. Se abre un blog para el curso, para una unidad o para un tema. Se asigna a cada alumno, o grupo de alumnos, la responsabilidad de redactar un artículo respecto al tema de la sesión o unidad trabajada. Se indica que se evaluará el contenido y la forma (redacción, ortografía, etc.) del artículo.
Calistenia Cerebral Conjunto de ejercicios activadores (rotar los hombros en direcciones opuestas simultáneamente, coger la nariz con la mano izquierda y la oreja izquierda con la mano derecha e intercambiar de manera continua la posición de las manos, batir ambos brazos en direcciones opuestas simultáneamente, etc.). Estos ejercicios permiten que los alumnos se desperecen y se reactivan a nivel cerebral. Antes de iniciar la sesión, se pide a los alumnos que se pongan de pie. Se modela el ejercicio a realizar. Se realiza el ejercicio junto con los alumnos.
Casos Descripción breve de una situación real o creada para ser resuelta que presenta algunos datos e información insuficiente. Tiene que analizarse siguiendo un tipo de orientación y brindar una o varias propuestas de solución. Puede hacerse de forma individual o grupal y puede usarse para una clase o para todo un curso. Es importante la redacción del texto y la elaboración de las preguntas para su análisis Se selecciona o elabora un caso. Se diseñan preguntas a resolver. Se presenta el caso a los alumnos. Se analiza y se discute abiertamente el caso en grupos o con toda la clase.
Comics Secuencia de dibujos que constituyen un relato. Puede contener texto o no. Se presenta un cómic como motivación al tema a tratar. Los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la clase y dan ideas al respecto.
Comics Secuencia de dibujos que constituyen un relato. Puede contener texto o no. Se presenta un cómic como motivación al tema a tratar. Los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la clase y dan ideas al respecto.
Comics Secuencia de dibujos que constituyen un relato. Puede contener texto o no. De manera personal o grupal se le pide a los alumnos que creen cómics que expliquen lo trabajado en clase.
Comics Secuencia de dibujos que constituyen un relato. Puede contener texto o no. Se presenta un cómic que presenta la idea principal trabajada. Los alumnos indican si esta idea es correcto o la mejoran entre todos. • Variante: se presenta un cómic vacío y los alumnos lo completan utilizando el contenido trabajado en clase.
Cuadro comparativo Cuadro comparativo. Es un organizador gráfico que permite sistematizar la información y contrastar un tema con otro, o diversos elementos de un mismo tema. A diferencia de otros organizadores, se lee de manera vertical y se conforma por columnas. El profesor elabora una “cuadro comparativo” y, a partir de éste, se desarrolla el tema. Variante: se puede presentar el organizador vacío e ir completándolo con los alumnos durante el desarrollo de la sesión.
Cuadro comparativo Cuadro comparativo. Es un organizador gráfico que permite sistematizar la información y contrastar un tema con otro, o diversos elementos de un mismo tema. A diferencia de otros organizadores, se lee de manera vertical y se conforma por columnas. Luego de tratar y desarrollar el tema principal de la sesión se le pide a los alumnos que de manera individual, parejas o grupos realicen una comparación de 2 más elementos del tema de la clase a través de un cuadro comparativo.
Cuadro sinóptico También llamado esquema de llaves. Es un tipo de esquema que prioriza el aspecto gráfico, para que de un solo golpe de vista se adquiera una visión general del contenido de un tema, de forma ordenada y jerarquizada. Desarrolla la habilidad de síntesis de los alumnos. Al final de la sesión, se le pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico del tema trabajado. Puede realizarse de manera personal, en parejas o en grupo. Se indica que el cuadro debe tener el título principal a la izquierda y que usando llaves se engloban las ideas principales y secundarias en subdivisiones.
De la A a la Z Técnica que involucra a todos los alumnos de la clase, permitiéndoles ejercitar la memoria y evocar el contenido de la clase. Se prepara un papelote con todas las letras del abecedario. Al final de la sesión, a cada alumno se le asigna una letra y escribe una palabra con ella que se haya trabajado en el día. • Se da un tiempo para que todos los alumnos lean las palabras. • Cada alumno debe explicar una palabra del papelote (que no sea la que él/ella haya puesto).
Debate o Fuego cruzado Es una discusión fundamentada de ideas contrarias respecto al mismo tema, moderada por el profesor. Cada grupo de debate debe sustentar y defender su postura. Es útil para promover la participación activa de todos los estudiantes, prepararlo para una confrontación de ideas y desarrollar la autonomía. Se agrupa a los alumnos en 2 equipos de debate. Cada equipo debe realizar una investigación respecto al tema a debatir. El profesor (moderador), debe preparar una serie de preguntas para guiar y estimular el debate. El día del debate, cada grupo tendrá la oportunidad de fundamentar su posición respecto al tema respondiendo las preguntas del moderador. Al final de la exposición de los dos equipos, el moderador debe dar una conclusión del tema trabajado.
Desequilibrio cognitivo Técnica que permite al docente crear o proponer situaciones que favorecen la reflexión de los alumnos frente a un tema a partir de algo absurdo o que salga de lo esperado. El profesor propone un tema absurdo, que rompa esquemas. Por ejemplo, puede disponer las carpetas mirando al a pared y a partir de eso conectar algún tema que tenga relación con la importancia del lenguaje no verbal, o con el uso del espacio. Se genera un debate al respecto o una reflexión al respecto.
Diagrama del Por qué Técnica que permite a los alumnos reflexionar sobre un problema, hecho o fenómeno y desarrolla su capacidad de indagación. Antes de iniciar las actividades de la sesión, el profesor hace una pregunta relacionada al tema a trabajar. Cuando los alumnos respondan, se repregunta “¿por qué? para obtener una nueva respuesta más profunda. Se sigue repreguntando “¿por qué?” hasta que los alumnos hayan logrado profundizar en el tema. Se utilizan las respuestas para dar inicio a las actividades.
Ejemplos Son situaciones concretas que dan una idea de cómo se aplica el contenido que se está trabajando. El profesor presenta ejemplos que permitan deducir sobre lo que se va a tratar el tema de clase. Los alumnos van indagando cual es el tema.
Ejemplos Son situaciones concretas que dan una idea de cómo se aplica el contenido que se está trabajando. El profesor presenta ejemplos práctica y reales en relación al contenido trabajado.
Ejemplos Son situaciones concretas que dan una idea de cómo se aplica el contenido que se está trabajando. Se le pide a los alumnos que, en base a lo trabajado, propongan ejemplos. Cada alumno o grupo de alumnos expone y explica el ejemplo elegido.
Ejercicios Situaciones concretas propuestas relacionadas al tema trabajado, que requieren ser resueltas. El profesor presenta ejercicios y los resuelve con los alumnos para ayudarles a comprender el tema en desarrollo. También se pueden traer ejercicios bien o mal resueltos para analizar.
El detalle que faltaba Técnica que permite a los alumnos reconocer la lógica de un proceso o reconocer las partes de un contenido trabajado. Promueve el análisis crítico y el nivel de atención. Al finalizar la sesión, se le presenta a los alumnos un diagrama o gráfico con algunos elementos ausentes. Se da un tiempo para que observen el gráfico. Se les pide identificar qué palabra o contenido está faltando en el gráfico y entre todos lo completan. Variante: en equipos, los alumnos reciben el gráfico y tratan de identificar el elemento faltante. Se comparan las respuestas de los grupos.
Facundo Falta Fomenta que los estudiantes realicen un resumen del tema trabajado en clase. Se brinda la siguiente indicación: "Facundo ha faltado a clases y necesitamos contarle algunas ideas principales sobre lo que hemos trabajado hoy". Los estudiantes redactan un resumen o ideas principales sobre el tema, que posteriormente, es entregado al docente. Variante: Si todavía queda tiempo, pueden compartirse las ideas redactadas en clase.
En los zapatos de otro Dinámica que permite desarrollar en los alumnos la capacidad de comprender posturas diferentes a la propia. Se presenta un tema (que permita asumir varias posturas) y se le pide a los alumnos que asuman una posición (a favor, en contra, etc.) Luego de definir su postura, los alumnos se emparejan con otro de la posición contraria. Se les pide asumir la postura ajena y defenderla.
En un minuto Consiste en dar un minuto de tiempo a los alumnos para escribir lo que indique el profesor. Antes de iniciar la sesión, se entrega un pedazo de papel o un post-it a cada alumno. Cada alumno escribe en un minuto una frase que indique lo trabajado en la sesión anterior. El profesor, lee todas las frases y hace una síntesis de lo trabajado y lo enlaza con el tema del día.
En un minuto Consiste en dar un minuto de tiempo a los alumnos para escribir lo que indique el profesor. Al finalizar la sesión, se entrega un pedazo de papel o un post-it a cada alumno. Cada alumno escribe en un minuto una frase que indique lo que se ha trabajado en esa sesión. El profesor, lee todas las frases y hace una síntesis a modo de cierre.
Espina de Ishikawa Es un organizador gráfico de causa-efecto que permite mostrar de un solo vistazo los aspectos positivos-negativos, antes-después o las partes de un problema. Sirve para desarrollar el análisis y la asociación entre ideas. El profesor elabora una “espina de Ishikawa” y, a partir de este ejercicio, se desarrolla el tema. Variante: se puede presentar el organizador vacío e ir completándolo con los alumnos durante el desarrollo de la sesión.
Espina de Ishikawa Es un organizador gráfico de causa-efecto que permite mostrar de un solo vistazo los aspectos positivos-negativos, antes-después o las partes de un problema. Sirve para desarrollar el análisis y la asociación entre ideas. El profesor elabora una “espina de Ishikawa” y, a partir de este ejercicio, se desarrolla el tema. Variante: se puede presentar el organizador vacío e ir completándolo con los alumnos durante el desarrollo de la sesión.
Espina de Ishikawa Es un organizador gráfico de causa-efecto que permite mostrar de un solo vistazo los aspectos positivos-negativos, antes-después o las partes de un problema. Sirve para desarrollar el análisis y la asociación entre ideas. Luego de tratar y desarrollar el tema principal de la sesión, se presentan subtemas o problemas relacionados. De manera individual, parejas o grupos se explica el subtema o problema a través del organizador “espina de Ishikawa”. Cada organizador es explicado al grupo.
Estadísticas impactantes Es una técnica que ayuda a despertar la curiosidad de los alumnos a través del uso de datos estadísticos reales. Se inicia la sesión con una imagen, infografía, noticia, relato, etc. que contenga una estadística impactante relacionada con la unidad o tema de la sesión. Los alumnos comentan respecto a las estadísticas mostradas.
Exploración Actividad que permite a los alumnos “lanzar” ideas sobre un tema que no han trabajado o del que no saben. Se presenta el título o tema de la clase y se le pide a los alumnos que digan, por turnos, de qué creen que se trata. En base a repreguntas sobre lo que ellos piensan del tema, se inicia la explicación del tema.
Exposición Es la presentación oral de una persona o grupo respecto a un tema específico que se ha investigado o trabajado. Suele estar acompañado de gráficos y datos resaltantes. El profesor prepara y realiza una exposición sobre el tema de la clase.
FODA Actividad que permite analizar, de manera individual o en grupo un problema o proceso desde diversos puntos de vista. Cada persona o grupo analiza las fortalezas (aspectos positivos), debilidades (aspectos negativos), oportunidades (posibilidades de desarrollo) y amenazas (posibles riesgos), Al final, se consolida la información. Variante: Se divide a los alumnos en 4 grupos. Cada grupo tendrá asignada la evaluación de las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas de un proceso. Al final cada grupo expone y se identifican las consistencias e inconsistencias entre los cuatro aspectos evaluados.
Glosario Lista en orden alfabético de términos poco conocidos por el grupo, de difícil interpretación, o poco usados. Se diferencia de un diccionario porque las palabras del glosario giran en torno a un tema dado. Luego de desarrollar el tema principal de la sesión, se pide a cada alumno que identifique una palabra que considere importante que todos sepan. Se escriben las palabras indicadas por todos los alumnos y son definidos por ellos mismos El glosario queda disponible para todos los alumnos del curso.
Glosario Lista en orden alfabético de términos poco conocidos por el grupo, de difícil interpretación, o poco usados. Se diferencia de un diccionario porque las palabras del glosario giran en torno a un tema dado. Luego de desarrollar el tema principal de la sesión, se pide a cada alumno que identifique una palabra que considere importante que todos sepan. Se escriben las palabras indicadas por todos los alumnos y se definen. El glosario queda disponible para todos los alumnos del curso.
Historias Relatos cortos que pueden ser reales o no. Son útiles para inspirar y despertar interés por el tema, pero también para recrear alguna idea teórica o para poner en práctica. Se presenta una historia con detalles emocionantes, que tengan relación con el tema a modo de introducción al tema de la sesión. Los alumnos comentan y preguntan respecto a la historia, y se da inicio al desarrollo del tema.
Historias Relatos cortos que pueden ser reales o no. Son útiles para inspirar y despertar interés por el tema, pero también para recrear alguna idea teórica o para poner en práctica. Durante el desarrollo de la sesión, se relatan historias que refuercen algún aspecto del tema.
Historias Relatos cortos que pueden ser reales o no. Son útiles para inspirar y despertar interés por el tema, pero también para recrear alguna idea teórica o para poner en práctica. Luego del desarrollo del tema, los alumnos (de manera individual, parejas o grupos) redactan una historia que explica algún detalle o integra conceptos de la clase trabajada.
Imagen disparadora Imágenes relacionadas al tema que permiten que alumno lo relacione de manera intuitiva. Se presenta una cantidad de imágenes (es recomendable que no sean más de 5). Se le pide a los alumnos que en base a lo que observan vayan indicando las ideas que se les vienen a la mente de manera rápida. Luego de escuchar las ideas se presenta el tema a trabajar.
Jerarquía de ideas Utilizado para el análisis de textos. Consiste en extraer las ideas principales de un texto y presentarlas en orden de importancia, de la más importante a la menos importante o viceversa. Los alumnos (de manera individual, parejas o grupos) ordenan las ideas de un texto de mayor a menor importancia.
Jerarquía de ideas Utilizado para el análisis de textos. Consiste en extraer las ideas principales de un texto y presentarlas en orden de importancia, de la más importante a la menos importante o viceversa. Los alumnos (de manera individual, parejas o grupos) ordenan las ideas de un texto de mayor a menor importancia.
Juego de roles Técnica que permite tomar diferentes posiciones o puntos de vista a partir de la actuación o representación de roles. El profesor presenta una situación real o hipotética que demuestra un problema o información relevante al contenido del tema a desarrollar. Cada alumno adopta un papel o un rol, según el caso planteado. Se trata de desarrollar o resolver la situación a través de los diversos puntos de vista adoptados. Es importante tener en cuenta que la participación de los alumnos en el juego de roles no debe ser preparada ni tener guión.
Lecturas Información o ideas almacenadas en un soporte físico o digital que se transmiten en un lenguaje reconocido por el usuario. El profesor presenta lecturas y las trabaja con los alumnos en la clase, leyendo algunos párrafos importantes en voz alta. Los alumnos, de manera personal o grupal, leen textos relacionadas con el tema.
Lista de chequeo Es una lista de verificación que sirve para comprobar si se ha cumplido cada uno de los puntos listados. Al final de la sesión, cada alumno revisa la lista de control o de verificación entregada por el profesor al inicio de la sesión. Se lee en voz alta cada uno de los ítems a verificar y entre todos deciden si se cumplió o no. El profesor puede retomar cada uno de los puntos para verificar el aprendizaje.
Lluvia de ideas Técnica grupal para generar ideas sin necesidad de fundamentarlas. Necesita desarrollarse en un ambiente relajado. Antes de iniciar el desarrollo de la sesión, el profesor presenta en la pizarra o en un papelote una frase o un tema. Se invita a los alumnos a “lanzar” ideas respecto al enunciado. Se les motiva indicándoles que no hay respuestas correctas ni equivocadas. Si el proceso de ideas se detiene, se pueden hacer preguntas para animarlos a dar ideas.
Mapas conceptuales Representación gráfica de ideas similar a una red de conceptos. En esta red, los nodos representan los conceptos y los enlaces las relaciones entre los conceptos. El profesor prepara un mapa conceptual de los temas que se trabajarán. Se desarrolla el tema haciendo uso del mapa. Variante: el mapa conceptual puede estar vacío y se va completando a lo largo de la sesión.
Mapas conceptuales Representación gráfica de ideas similar a una red de conceptos. En esta red, los nodos representan los conceptos y los enlaces las relaciones entre los conceptos. A partir del contenido desarrollado en clase, se le pide a los alumnos que de manera personal o grupal elaboren un mapa conceptual. Al final, cada mapa conceptual puede ser visto por los otros grupos.
Mapas mentales Diagrama que representa palabras, ideas, tareas, etc. organizados alrededor de una palabra clave o idea central. Se utiliza para estructuras las ideas y como ayuda para el estudio. El profesor conforme va desarrollando diversos puntos sobre el tema a trabajar va construyendo un mapa mental en la pizarra.
Mapas mentales Diagrama que representa palabras, ideas, tareas, etc. organizados alrededor de una palabra clave o idea central. Se utiliza para estructuras las ideas y como ayuda para el estudio. A partir del contenido desarrollado en clase, se le pide a los alumnos que de manera personal o grupal elaboren un mapa mental con un número mínimo de imágenes, partiendo de una idea central e irradiando las ideas secundarias. Cada alumno o grupo debe explicar al grupo cómo organizo la información en su mapa y el criterio de organización que se decidió utilizar. Variante: se puede usar para ayudar a comprender/analizar un texto.
Mayéutica Es el conocimiento a través del cuestionamiento. Esta técnica consiste en interrogar al alumno para que llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y sus propias respuestas. El salón se divide en grupos, y a cada grupo se le asigna un tema. El grupo deberá investigar sobre el tema y generar una serie de preguntas que sirvan para que otra persona entienda el tema a partir de las respuestas que brinden. En una próxima clase, cada grupo presenta las preguntas y las aplica a un compañero de otro grupo. Variante: el profesor puede hacer uso de esta técnica directamente con el grupo de estudiantes.
Mesa redonda Técnica que permite dar a conocer los diversos puntos de vista de un tema. Los alumnos desarrollan la escucha, empatía y expresión oral. Se decide el tema a discutir. Entre todos los alumnos se elige un máximo de 6 personas que actuarán como expositores. Cada uno de ellos debe preparar un argumento y una defensa para su argumento. Cada expositor tendrá la palabra por un máximo de 10 minutos. Al final de las presentaciones, el resto de alumnos puede realizar preguntas a los expositores. Finalmente, el profesor debe hacer un resumen de las ideas principales de cada argumento.
Metáfora Expresiones respecto a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que existe similitud entre ellas. Se presenta una metáfora relacionada al tema. Los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la sesión.
Metáfora Expresiones respecto a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que existe similitud entre ellas. Se desarrolla el tema de la sesión. Los alumnos deben elaborar una metáfora que represente el sentido o funcionamiento de la situación o proceso desarrollado.
No vale repetir Ejercicio mental que fortalece el ejercicio cognitivo Se pide a los alumnos que cada uno diga el nombre de "algo" (puede o no estar relacionado al tema a trabajar). No pueden repetir lo que dice su compañero.
Nombre adjetivo Ejercicio mental que fortalece el ejercicio cognitivo Se empieza la clase con esta dinámica en la que se pide a cada alumno que diga un adjetivo de algún tipo sin repetir el que dice su compañero.
Observación aguda Técnica que permite ayudar a los alumnos a reconocer las ideas principales de una sesión y mejorar el nivel de concentración. Luego de desarrollar el tema de clase, se presenta a los alumnos una diapositiva con las principales ideas de la sesión. No todas son correctas o están incompletas. Los alumnos observan detenidamente la diapositiva e intentan identificar qué errores textuales o conceptuales presenta. Entre todos completan o corrigen la diapositiva resumen de la clase.
Organizadores gráficos Técnica que busca consolidar la información en gráficos que sirven de apoyo El profesor presenta la información en gráficos/esquemas
Organizadores gráficos Técnica que busca consolidar la información en gráficos que sirven de apoyo El profesor presenta distintos gráficos algunos con contenido y otros sin contenido. Los alumnos completan lo faltante.
PCI Pros, contras y puntos de interés. Organizador de conocimiento en forma de cuadro. Luego del desarrollo del contenido, cada alumno deberá realizar un cuadro PCI de tres columnas, donde identifique los pros, contras y puntos de interés sobre algún tópico tratado. Cada alumno hace pareja con otro y discuten el contenido de su cuadro.
Preguntas ¿? Es la búsqueda de información a partir de un cuestionamiento dirigido a uno mismo o a otras personas. Antes de iniciar la sesión, el profesor realiza preguntas de motivación o para explorar los saberes previos de los alumnos.
Preguntas ¿? Es la búsqueda de información a partir de un cuestionamiento dirigido a uno mismo o a otras personas. Se presenta el tema y se pregunta a los alumnos cuál creen que es la utilidad del mismo. En base a las respuestas se desarrolla el tema.
Preguntas ¿? Es la búsqueda de información a partir de un cuestionamiento dirigido a uno mismo o a otras personas. Durante el desarrollo de la clase, el profesor realiza preguntas para confirmar que el contenido está siendo comprendido.
Preguntas ¿? Es la búsqueda de información a partir de un cuestionamiento dirigido a uno mismo o a otras personas. Los alumnos se separan en grupos y formulan preguntas de lo visto en la sesión. Cada grupo le entrega las preguntas a otro y éstos deben responderlas en base al trabajo de la clase.
Problemas al sombrero Técnica que permite a los alumnos identificar problemas en el proceso de aprendizaje. Permite al profesor obtener retroalimentación respecto al nivel y cantidad de dificultades de sus alumnos. Se entrega una hoja de papel a cada alumno. Cada uno escribe alguna dificultad que haya tenido en el desarrollo de la sesión respecto a un proceso o contenido. El profesor lee los problemas o dudas y los resuelve en plenario, de manera general.
Proyectos Conjunto de actividades integradas que se encuentran relacionadas y coordinadas para llegar a cumplir objetivos. Puede realizarse de manera personal o grupal y la duración varía de acuerdo a la complejidad de los objetivos. Al inicio del ciclo se proponen proyectos a los alumnos y se desarrollan a lo largo de la unidad. Cada grupo de alumnos deberá redactar objetivos y hacer la planificación del desarrollo del proyecto.
Proyectos Conjunto de actividades integradas que se encuentran relacionadas y coordinadas para llegar a cumplir objetivos. Puede realizarse de manera personal o grupal y la duración varía de acuerdo a la complejidad de los objetivos. Al inicio del ciclo se proponen proyectos a los alumnos y se desarrollan a lo largo de la unidad. Cada grupo de alumnos deberá redactar objetivos y hacer la planificación del desarrollo del proyecto.
Rally de problemas Técnica que permite mediante la competencia reforzar conocimientos previamente aprendidos Se divide a los alumnos en grupos (o de manera indivual). Se pide que de cada equipo se presente una persona. Se les da un problema a resolver y el primero que lo hace correctamente gana. El que logra obtener más puntos gana.
Seis sombreros para pensar Técnica que permite a los alumnos asumir un rol para enfrentar el desarrollo de un problema, en base a 6 posibilidades. En grupos, los alumnos reciben un problema o una tarea a realizar. Se indica que deben utilizar por lo menos una vez “un sombrero de cualquier color” y que no hay límite para la cantidad de veces que pueden cambiarlos. Se les pide que resuelvan, en un determinado momento, el problema o tarea.
Si yo Dinámica en la que se espera que los alumnos utilicen su creatividad para demostrar como sería una situación si ellos fueran los que están ahí. Se les pide a los alumnos que completen la idea. Todas las frases deben empezar con "Si yo.." Por ejemplo: "Si yo… fuera un policía"
Sin hablar Dinámica en la que se espera que los alumnos utilicen su creatividad para adivinar la situación que se está representando. Se coloca a los alumnos en grupos (o parejas). Se pide que salga un representante. El profesor le indica al representante que interprete determinada acción, película, palabra, etc. Su equipo debe adivinar.
Síntesis Es una reducción de un texto, que contiene las ideas principales y mantiene el punto de vista del auto original. Esta técnica se utiliza frecuentemente con otras como el subrayado o la sumilla. El resumen ayuda a que el alumno entienda mejor el texto y extraiga y exprese las ideas principales. Al finalizar la sesión, se le pide a cada alumno que redacte en un papel (en un número máximo de párrafos) la síntesis de la clase desarrollada. Se pueden intercambiar resúmenes entre alumnos y pedirles que corrijan el del compañero.
Testimonios Es una declaración realizada por una persona sobre un evento personal. Antes de iniciar la sesión, se presenta el video o al invitado que relata un testimonio relacionado al tema de la sesión. Los alumnos identifican la utilidad del tema y relatan testimonios propios.
Tunel del tiempo Técnica que permite a los alumnos “viajar en el tiempo” y analizar qué decisiones o sucesos podrían cambiar. El profesor indica la fecha o cantidad de años que se avanzará o retrocederá en el tiempo. Los alumnos tratarán de visualizar mentalmente cómo es esa época y sus características. En base a preguntas, el profesor hace que los alumnos reflexionen sobre el tema de la clase e indaga con los estudiantes cuánto pudo cambiar determinado asunto (pasado) o cuánto cambiaría (futuro).
3 - 2 - 1 () Esta estrategia proporciona una estructura para que los estudiantes refuercen su propia comprensión y resuman lo aprendido. También da a los profesores la oportunidad de identificar las áreas que necesitan reforzar, así como las áreas de interés de los estudiantes. A. Tres Después de la clase, haga que cada estudiante escriba tres cosas que aprendió de la lección. B. Dos Luego, haga que los estudiantes escriban dos cosas que encontraron interesantes y que les gustaría conocer más. C. Uno Finalmente, haga que los estudiantes escriban una pregunta que aún tengan sobre el material. D. Review Por último, el paso más importante es revisar las respuestas de los estudiantes. Puede utilizar esta información para ayudar a desarrollar las lecciones futuras y determinar si algunos de los materiales tiene que ser enseñado de nuevo.
Tarjetas de salida Tarjetas de salida requiere que los estudiantes antes de salir de la clase respondan a preguntas específicas sobre un pedazo de papel que se les dio previamente. Estas tarjetas ofrecen a los maestros información inmediata que se puede utilizar para evaluar la comprensión y realizar el seguimiento de los estudiantes. Para los estudiantes, las tarjetas de salida sirven como un examen del contenido al final de una clase y mejorar sus habilidades metacognitivas A. Preparación: Los estudiantes deben tener un lapicero / lápiz y papel. Los profesores pueden preparar papelitos con preguntas escritas o escribir preguntas en la pizarra para que los alumnos respondan. B. Los estudiantes responden de manera rápida: A menudo, los profesores realizan la actividad durante los últimos 5 minutos de la clase. Las tarjetas de salida deben ser entregadas antes que los estudiantes salgan de la clase, lo mejor es que las instrucciones sean específicas y breves. A menudo se refieren directamente al contenido que fue estudiado, pero también pueden ser de naturaleza general, tales como: • una lista de tres cosas que aprendió en la clase de hoy. • ¿Qué preguntas, ideas y sentimientos se han planteado por esta lección? • ¿Cuál fue su momento favorito de la clase? ¿Por qué? ¿Cuál fue su parte menos favorita de la clase? ¿Por qué? • Evalúe su participación en la clase de hoy. ¿Qué hiciste bien? ¿Qué te gustaría hacer diferente la próxima vez? C. Rendición de cuentas: Los estudiantes pueden salir de la clase cuando el devuelven las tarjetas de salida a la maestra.
Pizarra de Graffiti Las pizarras de Graffiti son una parte de la clase, por lo general una gran hoja de papel, una pizarra o pizarrón, donde los estudiantes participan en una discusión por escrito. El propósito de la estrategia Graffiti es ayudar a los estudiantes a que "escuchen" las ideas de otros. Algunos de los beneficios de esta estrategia son que 1) se puede implementar en 5-10 minutos, 2) proporciona una manera para que los estudiantes tímidos a participar en una conversación, 3) proporciona un registro de ideas y preguntas de los estudiantes que se puede denominar a otros puntos durante la lección (o incluso más tarde en la unidad o el año), 4) proporciona el espacio y el tiempo a los estudiantes para procesar el material emocional en el aula y reflexionar sobre sus propios pensamientos, así como los pensamientos de los demás. La pintada se puede utilizar como una actividad de calentamiento para introducir un nuevo tema o para ayudar a los estudiantes a organizar el conocimiento previo sobre el contenido que van a estudiar. A. Preparación: Se necesitará un gran espacio en el salón, donde varios estudiantes (cuanto más mejor) puedan escribir al mismo tiempo. Algunos maestros cubren una sección de la pared con el papelógrafo o cartulina, mientras que otros profesores utilizan una pizarra o pizarrón. Usted también necesitará un montón de lápices y marcadores. Para esta actividad, los marcadores funcionan mejor que los lapiceros o lápices porque permiten a los estudiantes leer a distancia. Es mejor si usted tiene uno para cada estudiante. B. Reglas: Antes de que la actividad comience se colocan las reglas con los estudiantes en términos de lo que es una respuesta apropiada y la forma de expresar su malestar con algo de una manera apropiada. Los estudiantes deben saber que van a permanecer en silencio durante esta actividad. Asegúrese de que los estudiantes saben que varios estudiantes pueden escribir a la vez. Los estudiantes pueden escribir su propia respuesta a la solicitud, así como responder a las preguntas e ideas que otros estudiantes han escrito. Deben dibujar líneas que conectan sus comentarios a los de otros estudiantes. C. Invitar a los estudiantes a la actividad: Se invita a los estudiantes a escribir comentarios y preguntas en la pizarra de graffitiEscribir en la pizarra de graffiti a menudo comienza lento y luego aumenta a medida que la cantidad de graffiti contiene más comentarios para provocar la respuesta de los estudiantes. Por lo general, los maestros dan a los estudiantes 5-10 minutos para escribir en silencio en el tablero de graffiti, pero la actividad pueden ir más tiempo si los estudiantes todavía están escribiendo. D. Discusión: Las ideas en la pizarra de graffiti hacen un trampolín eficaz para una discusión. Usted podría comenzar una conversación preguntando a los estudiantes que resuman lo que ven en la pizarra o lo que se ve en acuerdos y desacuerdos.
Diagramas de Iceberg Típicamente, existen numerosas causas subyacentes que dan lugar a un evento específico. Con frecuencia estas causas descansan "bajo la superficie" y puede ser difícil para los estudiantes "verlas". La estrategia de enseñanza Iceberg se puede utilizar para ayudar a los estudiantes a adquirir conciencia de los múltiples factores que dan lugar a eventos particulares. La imagen visual del iceberg ayuda a los estudiantes a recordar la importancia de mirar más allá de lo que está en la superficie con el fin de comprender mejor los acontecimientos en el pasado o presente. Esta estrategia puede ser usada como una manera para que los estudiantes a organizar sus notas, como una manera de revisar el material, o como una herramienta de evaluación. A. Preparación: Seleccione un tema que los estudiantes estén explorando en clase. Los estudiantes ya deben estar familiarizados con este tema. B. Dibujo del Iceberg: Pida a los estudiantes una lista de lo que saben acerca de los icebergs. O bien, puede mostrar una imagen de un iceberg. La idea principal que desea salir es que lo que se ve por encima del agua es sólo la punta del iceberg. La base más grande descansa debajo de la superficie. Luego, pida a los estudiantes que dibujen un iceberg en un pedazo de papel, asegurándose de que haya una punta, una línea de agua y un área más grande debajo de la superficie. Su dibujo debe ser lo suficientemente grande para que los estudiantes pueden tomar notas en el iceberg. Alternativamente, usted puede crear su propia plantilla de iceberg para que los estudiantes utilizan. C. La punta del iceberg: Pida a los estudiantes que todo lo que saben acerca del tema lo coloquen en la zona de la "punta" del iceberg. D. Bajo la Superficie: Pida a los estudiantes pensar en lo que hay más allá en ese tema. Esto debe ser escrito en la parte inferior del iceberg (bajo el agua). Factores que podrían incluir eventos del pasado (es decir, una elección, una depresión económica, un desastre natural, una guerra, una invención, etc.) o los aspectos de la conducta humana, como el miedo, la obediencia a la autoridad, la conformidad o el oportunismo. Este paso a menudo se realiza mejor en grupos para que los estudiantes puedan intercambiar ideas juntos.
Cartas de Identidad Cartas de identidad es una herramienta gráfica que ayuda a los estudiantes a considerar los muchos factores que dan forma a lo que somos como individuos y como comunidades. Pueden ser utilizados para profundizar la comprensión de los estudiantes de sí mismos, los grupos, las naciones y las figuras históricas y literarias. Compartiendo sus propias cartas de identidad con sus compañeros puede ayudar a los estudiantes a construir relaciones y estereotipos de descomposición. De esta manera, las cartas de identidad pueden ser utilizadas como una herramienta eficaz en el aula-construcción de la comunidad. A. Preparación: Antes de la creación de las cartas de identidad, es posible que tenga las categorías de una lluvia de ideas que consideramos al pensar en la pregunta, "¿Quién soy yo?", Como nuestro papel en una familia (por ejemplo, hija, hermana, madre, etc), nuestras aficiones e intereses ( por ejemplo, guitarrista, fanático del fútbol, etc), nuestro fondo (por ejemplo, la religión, la raza, la nacionalidad, la ciudad natal, o el lugar de nacimiento), y nuestras características físicas. A menudo es útil mostrar a los estudiantes una carta de identidad completa antes de que creen uno de los suyos. Como alternativa, puede iniciar esta actividad haciendo que los estudiantes creen cartas de identidad por sí mismos. Después de compartir sus cartas, los estudiantes pueden crear una lista de las categorías que han utilizado para describirse a sí mismos y luego utilizar esta misma lista de categorías como guía para la creación de cartas de identidad de otras personas o grupos. B. Crear gráficos de identidad de un personaje: En primer lugar, pedir a los estudiantes a escribir el nombre del personaje, figura, grupo o nación en el centro de una hoja de papel. Anime a los estudiantes para incluir citas de texto en sus cartas de identidad, así como sus propias interpretaciones del carácter o una figura en base a lo que conocen. Los estudiantes pueden completar las cartas de identidad de forma individual o en pequeños grupos. C. Utilice los gráficos de identidad para rastrear nuevos aprendizajes. La revisión de las cartas de identidad a lo largo de una unidad es una manera de ayudar a los estudiantes hacer un seguimiento de su aprendizaje.
Guarda la última palabra para mí Es una estrategia de discusión que requiere que todos los estudiantes participen activos y oyentes. Su estructura claramente definida ayuda a los estudiantes tímidos a que compartan sus ideas y asegura que los hablantes frecuentes estén más tranquilos. A menudo se utiliza como una forma de ayudar a los estudiantes interrogar una lectura o película. A. Preparación: Identifica un extracto de lectura o video que servirá como catalizador para esta actividad. B. Los estudiantes leen y responden a texto: Haga que los estudiantes lean o vean el texto seleccionado. Pida a los estudiantes para destacar tres frases y escriban cada frase en el frente de una tarjeta. En la parte posterior se deben escribir algunas frases explicando por qué eligieron esa cita - lo que significaba para ellos, les recordó, etc. Es posible que hayan conectado a algo que les sucedió en su propia vida, a una película o un libro que vio o leer, o algo que les sucedió en la historia o que está sucediendo en la actualidad. C. Compartir en grupos pequeños: Divida a los estudiantes en grupos de tres, marcando un estudiante A, un B, y el otro C. Invitar "A" s a leer una de sus citas elegidas. Luego los estudiantes B y C discuten el presupuesto. ¿Qué piensan que significa? ¿Por qué creen que estas palabras podrían ser importantes? ¿A quien? Después de varios minutos, los estudiantes A leen la parte posterior de sus tarjetas (o explican por qué eligieron la cita), por lo que tienen "la última palabra". Este proceso continúa con la puesta en común del estudiante B y luego estudiante C.
SPAR (espontánea Argumentación) SPAR es un debate estructurado, los estudiantes tienen que generar una discusión en un minuto y luego reaccionar rápidamente a las ideas de sus oponentes. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a practicar el uso de pruebas y ejemplos para defender una posición. Debido a que a los estudiantes no se les da mucho tiempo de preparación, SPAR es más eficaz cuando los estudiantes ya tienen información de fondo sobre el tema. Con la práctica, los estudiantes se vuelven cada vez más cómodos y competentes utilizando este método para descubrir los lados favor y en contra de los temas polémicos A. Preparación: Divida la clase en dos. Asigna un lado a ser la posición a favor y el otro lado para ser la posición en contra. Haga que los estudiantes se muevan de sus escritorios para que estén sentados frente a un oponente. Escriba una proposición discutible en la pizarra (por ejemplo, "Siempre es mejor utilizar métodos no violentos para lograr mayores resultados" o "Después de los conflictos y la violencia, la justicia restaurativa es mejor herramienta para la reconstrucción de la sociedad que la justicia retributiva"). La propuesta debe referirse al material que se ha estado estudiando y los estudiantes ya debe tener alguna información sobre el tema. B. Los argumentos (Brainstorm): Dale a los estudiantes de 1-2 minutos para anotar sus argumentos y pruebas a favor o en contra de la propuesta. Usted puede dar a los estudiantes un organizador gráfico para ayudar a estructurar sus ideas y tomar notas durante el debate. C. Declaraciones de apertura: Pro-alumnos presentan una declaración de apertura en 1 minuto haciendo su caso mientras los Cons-alumnos escuchan en silencio y toman notas. Entonces, los Cons-alumnos presentan una declaración de apertura en 1 minuto, mientras que los pro-alumnos escuchan en silencio y toman notas D. Discusión: Dale a los estudiantes de 30 segundos para preparar las ideas de lo que quieren decir a su oponente. Invite a los dos estudiantes a participar en 3 minutos a la discusión durante la cual se pueden cuestionar el razonamiento de su oponente o ejemplos o proponer otras nuevas de su propia cuenta. E. Declaraciones de clausura: Dale a los estudiantes 30 segundos o 1 minuto para preparar una declaración de clausura. Cons-alumnos presentan una declaración de clausura durante 1 minuto, mientras Pro-estudiante escucha en silencio, y luego revertir los roles. F. Cierre: Se le pregunta a todos los estudiantes: • ¿Qué aprendiste de hacer este debate SPAR? • ¿Cuáles fueron los argumentos a favor o en contra de la cuestión? • ¿Qué valor ha de ser adquirida por los estudiantes que discuten posiciones con las que no necesariamente están de acuerdo? • ¿Qué fue más difícil de hacer este tipo de debate? ¿Qué hicieron los estudiantes como al respecto? Se debe ajustar el formato del debate? ¿Si es así, de qué manera?
Piensa, Parejas, Comparte Esta técnica de discusión da a los estudiantes la oportunidad de responder a las preguntas cuidadosamente en forma escrita y participar en diálogos significativos con otros estudiantes en torno a estas cuestiones. Preguntar a los estudiantes e indicarles que escriban y discutan ideas con un compañero antes de compartir con el grupo más grande da los estudiantes más tiempo para componer sus ideas. Este formato ayuda a los estudiantes a construir la confianza, fomentar una mayor participación y da lugar a menudo a los debates más reflexivos. A. Piense: Haga que los estudiantes reflexionen sobre una pregunta determinada o escriban una respuesta en sus cuadernos. B. Par: Haga que los estudiantes se emparejan con otro estudiante y compartan sus respuestas. C. Compartir: Cuando el grupo más grande se vuelva a reunir, pregunte por pares para informar sobre sus respuestas. Como alternativa, puede pedir a los alumnos que compartan lo que dijo su pareja. De esta manera, esta estrategia se centra en las habilidades de los alumnos como oyentes.
Entrevista de dos minutos Utilice esta estrategia para estimular a los estudiantes que piensan mientras investigan una pregunta esencial o buscan pruebas en respuesta a un ensayo en el transcurso de una unidad de estudio. Los estudiantes necesitan interrogar e investigar múltiples fuentes primarias e ideas para estimular su pensamiento y encontrar pruebas. Los maestros también pueden utilizar esta estrategia como una forma de que los estudiantes compartan su trabajo con sus compañeros. A. Preparación: Pida a los estudiantes que creen una lista de preguntas que tienen sobre el tema que han investigado. Alternativamente, se puede pedir a los estudiantes para responder a una pregunta relacionada al tema. B. Entrevistas de dos minutos: 1. Divida la clase al azar. Coloque las sillas en dos largas filas, una frente a otra. Los estudiantes se sentarán frente a frente. 2. Diga a los estudiantes que tendrán dos minutos para entrevistar a uno del otro. Una fila de estudiantes hará las preguntas, escuche cuidadosamente y tome notas. La otra fila responderá. 3. Después de dos minutos, tienen una fila de estudiantes moverse hacia abajo para que todo el mundo tiene un nuevo socio para compartir evidencia o ideas. Continúe esta actividad hasta que sienta que los estudiantes se han reunido suficientes pruebas o compartido suficientes ideas para generar una discusión de clase completo.
Rompecabezas Utilizando la estrategia de enseñanza rompecabezas es una manera de ayudar a los estudiantes a comprender y retener la información, mientras desarrollan sus habilidades de colaboración. Esta estrategia le pide a un grupo de estudiantes a convertirse en "expertos" sobre un texto específico o conjunto de conocimientos y luego compartir ese material con otro grupo de estudiantes. Estos grupos de "enseñanza" contienen a un estudiante de cada uno de los grupos de "expertos". Los estudiantes a menudo se sienten más responsables del material de aprendizaje cuando saben que son responsables de enseñar el contenido de sus compañeros. La estrategia de rompecabezas es más eficaz cuando los estudiantes saben que van a utilizar la información que han aprendido el uno del otro para crear un producto final, participar en un debate en clase, o adquirir el material que estará en una prueba. A. Preparación: Seleccione el material que desea que los estudiantes exploren. Puede ser que sea una colección de documentos (por ejemplo, lecturas, imágenes, gráficos) o podría ser una serie de preguntas. También, limite la cantidad de estudiantes que le gustaría trabajar juntos en un grupo de "expertos". Los maestros a menudo encuentran que grupos de 3-5 alumnos trabajan mejor. A veces tiene sentido para hacer grupos al azar (por ejemplo, contando) mientras que otras veces es posible que desee dividir a los estudiantes con antelación para equilibrar las fortalezas, necesidades e intereses. Puede asignar el mismo material a más de un grupo. B. Los estudiantes trabajan en grupos de expertos: En este paso, pequeños grupos de estudiantes ("expertos") son responsables de revisar material específico para que puedan compartir esta información con sus pares. Grupos de "expertos" funciona mejor cuando los estudiantes tienen expectativas claras sobre el tipo de información que se supone deben presentar a sus compañeros. Por lo tanto, a menudo es útil proporcionar un gráfico o una serie de preguntas que los estudiantes responden juntos en sus grupos de expertos. Es importante que todos los miembros del grupo entiendan el material del que son responsables en la presentación. Para evitar que los estudiantes presenten información inexacta o engañosa, los profesores pueden revisar y aprobar el contenido antes de que esta información se comparta con los estudiantes en los otros grupos. C. Los estudiantes se reúnen en grupos de enseñanza: Después que los grupos "expertos" tienen una sólida comprensión del material que va a presentar, asigna a los estudiantes los grupos de "enseñanza". Los grupos de "enseñanza" se componen típicamente de uno o dos miembros de cada grupo de expertos. Los expertos se turnan para presentar la información. A menudo, los profesores piden a los estudiantes a tomar notas mientras los expertos presentan.. D. Síntesis y Reflexión: A los grupos de "enseñanza" se les pueden asignar una tarea que les obligue a sintetizar la información que se ha compartido, como respuesta a una pregunta más grande, comparando los textos, o generando un plan de acción. Los estudiantes pueden sintetizar la información de forma individual o en parejas. Es conveniente estructurar un debate en clase que pide a los estudiantes dibujar a partir del material que acaban de aprender.
Wipe-Out Esta técnica permite que los estudiantes respondan a una pregunta por escrito y demuestren su respuesta inmediata para que el profesor vea. Permite al profesor ver rápidamente el nivel de comprensión de los conceptos que se acaban de enseñar. A. Crea: Crea un conjunto de pizarras para clases. Estos se pueden comprar o hacer. Otra opción es poner papel dentro de protectores de hojas claras. Cada grupo de alumnos o alumno utilizando la pizarra también tendrá un plumón y algo con para borrar la pizarra. B. Pide: Pida a los estudiantes una pregunta sobre el material recién desarrollado. Este puede ser una pregunta abierta, o posiblemente una elección múltiple, sí / no o verdadero / falso. Tenga en cuenta que se limita al espacio en la pizarra al escribir su respuesta. C. Evalúa: Haga que los estudiantes presenten sus pizarras blancas con su respuesta. Haga los otros estudiantes evalúen las respuestas.
De ida y vuelta Esta técnica permite a los estudiantes explicar un concepto o idea y compartir ideas con un compañero. Los estudiantes no sólo explican su comprensión del concepto, sino que son capaces de escuchar la explicación de un compañero de clase y comprobar su exactitud. De esta manera, los estudiantes son capaces de ayudar unos a otros. Explicar: Uno explica a su pareja un problema, proceso, concepto, etc. asignado por el profesor. Escribir: Socio B anota la explicación de su pareja. Comprobar: Uno comprueba la escritura de Socio B, asegurándose que Socio B ha capturado su explicación correcta y que ambos están de acuerdo en la respuesta. Repita: Los estudiantes invierten los roles con otro problema, proceso, concepto, etc, para que Socio B tenga la oportunidad de explicar verbalmente.
CQA (Conoce, Quiere, Aprende) La tabla CQA hace que los estudiantes piensen en lo que saben sobre un tema, lo que quieren saber, y lo que han aprendido al final. Este dispositivo de toma de notas guía a los estudiantes a través de un proceso de tres pasos para activar conocimientos previos, desarrollar un propósito para el aprendizaje, y resumir. A. Conoce: Dé a cada alumno una tabla CQA o pídales que dibujen uno en un pedazo de papel. Inicie la discusión con los estudiantes acerca de lo que ya saben acerca de un nuevo tema de estudio. Pídales que escriban lo que saben en la columna C. B. ¿Quieres saber? Discuta con los estudiantes lo que quieren aprender, o que hablen en pares. Luego, pida a los estudiantes que escriban las preguntas específicas que tienen sobre el tema en la columna de la Q. C. Aprende Al final de la lección, pida a los estudiantes si tienen la respuesta a cualquiera de sus preguntas en la columna de la Q. Comparte con el grupo entero, y que los estudiantes registran un resumen de lo que han aprendido en la columna A.
Tabla de Puntos Este sistema de motivación requiere que los estudiantes trabajen en grupos y les permite ganar recompensas por sus comportamientos positivos. Se crea la competencia dentro de la clase, lo que añade la motivación para los estudiantes. Es más fácil de agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus mesas o disposición de los asientos, aunque la agrupación se puede ajustar para satisfacer mejor las necesidades de la clase. A. Determinar y enseñar: Determinar los comportamientos positivos que permitirán ganar puntos. Pueden ser generales, pero también es bueno tener algunos comportamientos específicos que les hará ganar puntos. Asegúrese de explicar a los alumnos cómo se pueden ganar puntos y publicar la lista en un lugar adecuado de la sala de clase. B. Elige las recompensas y los valores del puntaje: Es útil para para determinar las recompensas. La recompensa también debe basarse en la cantidad de puntos que se necesita para ganar. Recompensas más grandes deberían requerir más puntos. Estos premios también tienen que ser agradable para todo el grupo. C. Crea material: Un cartel o algún otro tipo de gráfico puede ser creado para realizar un seguimiento de los puntos de cada grupo. El cartel o gráfico deben mantenerse en un lugar que sea visible para los estudiantes, así como accesible para el maestro para que los puntos se pueden grabar fácilmente. D. Los puntos de adjudicación: Cuando los grupos están demostrando los comportamientos positivos determinados anteriormente, se les da los puntos de premio. E. Declarar ganadores: El primer grupo en ganar la cantidad predeterminada de puntos gana y gana la recompensa. En el principio, es útil usar incrementos más pequeños, como el primer grupo de diez puntos, con el fin de tener ganadores más frecuentes y ganar el interés del estudiante.
Triángulo-Cuadrado-Circulo Esta estrategia anima a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje y procesar la información presentada en la lección. Al igual que otras estrategias de cierre, se pide a los estudiantes escoger piezas importantes de información y de cuestionar cualquier cosa que no entienden completamente. Como profesor, es una herramienta que se utiliza para medir la comprensión y determinar si algo tiene que ser re-tratados en futuras lecciones. A. Triángulo: Después de una lección, los estudiantes dibujan un triángulo y junto a ella anoten tres puntos importantes de la presentación o la lectura que acaban de ver o completados. B. Cuadro: Luego, haga que los estudiantes dibujan un cuadrado y junto a ella escriban cualquier cosa que concuerde con su forma de pensar o no estén de acuerdo con. C. Círculo: Por último, haga que los estudiantes dibujen un círculo y junto a ella escriban cualquier cosa que aún este "dando vueltas" en su cabeza o preguntas que tienen.
Ruleta Esta técnica permite que los estudiantes respondan a una pregunta sobre el tema abordado, lo cual permite que el docente vea rápidamente el nivel de comprensión de los conceptos que se acaban de abordar. El docente llama al azar a algunos alumnos, los cuales deben de responder tres preguntas sobre el tema de la sesión.
Clase invertida Técnica en la cual el profesor asume el rol de estudiantes y los estudiantes preparan el curso. El profesor les asigna un tema de investigación para la siguiente clase. Los alumnos investigan y preparan la clase. *Puede ser en grupos o un estudiante por clase.
Philips 66 Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos. Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema. Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento, etc). Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común. El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.
Esto me recuerda Esta técnica tiene como objetivo animar y fomentar la concentración en los estudiantes. Es una buena manera de iniciar una clase, sobre todo si los estudiantes se encuentran cansados. Esta dinámica consiste en que el docente mencione una palabra al azar. El resto de los participantes manifiesta lo que cada uno de ellos le hace recordar espontáneamente. Ejemplo: "pensé en una gallina", otro "eso me recuerda huevos", otro “eso me recuerda comprar en el mercado”, etc. Debe realizarse con rapidez.